Leadership challenges in the rapidly changing global culture of learning - Lawrence Ragan and Bruce Chaloux (ALTC conferentie 2013)

Learning Technology is ook  serious stuff voor het – hogere – management van instellingen: de koers moet worden bijgesteld want er zijn veranderingen op til. Er zijn twee sprekers (uit de VS) ingevlogen die op PennState University (in Amerika) een soort van cursusprogramma hebben lopen voor deze doelgroep. Maar voordat ze daar iets over vertellen lopen ze systematisch de ‘driving forces’ door die aanleiding zijn tot de erder genoemde stelling. Daarbij maken ze onderscheid in Global Forces, Institutional Forces en Individual Forces.

Global Forces gaan over de veranderende ideeën m.b.t. de waarde van kennis,  de instellingen die op kennis zijn gebaseerd, de leerervaringen en hoe je daar ‘waarde’ aan moet toekennen, de financiering (die terugloopt) etc. De Institutional Forces gaan over het contract tussen student en instelling: de studenten bv. willen ROI (Return on investment). Tenslotte de Individual Forces. En die gaan bv. over het leiderschap van mangementleden die aan veranderingen onderhevig zijn: meer gericht op samenwerking, meer gericht op de integratie van samengestelde systemen en van netwerken, etc.

Om de doelgroep met deze onderwerpen te laten spelen hebben ze een blendend learning-programma ontwikkeld. Het begint met een online onderdeel van 2 weken (een ‘primer’) . Dan volgt een bezoek van 4 dagen aan PennState University voor een ‘immersive’ experience. Gevolgd door een projectperiode die 3 weken duurt. Als afsluiting verzorgen de deelnemers een preconference workshop op het jaarlijkse Sloan conferentie in Orlando over hun project.

Zie: http://ielol.psu.edu

The learning design studio: collaborative design inquiry as teachers professional development – door Yishaj Mor

We willen scholen graag vormen tot een plaats waar kennis wordt gemaakt i.p.v. kennis overgebracht. Inquiry is hier het centrale woord: het kritische mentale proces waarin je je eigen kennis construeert. Teaching is in essentie namelijk een dialoog is tussen jij, ik & het. En dan kom je uit op het concept van Learning by Design & Teachers as Designers. Daarvoor heb je een studio nodig. Er zijn inmiddels al meerdere ‘studio’s’ in de wereld. Allemaal zijn ze wat anders en verschillend in hun succes. Het proces ziet er in grote stappen als volgt uit:  1. De droom: verbeeld je imagination, 2. Team up: maak een team, 3. Investigate: welke krachten zijn er in het spel, gebruik personas, force maps, etc. 4. Connect: onderzoek wat er al bestaat en wat daarvan bruikbaar is. 5. Conceptualise (via storyboard). 6. Prototype maken, 7. Evalueren. 8. Reflect on experience.

Waardevolle ideeën die me doen denken aan het model van onderwijskundig ontwerpen waar ik in mijn opleiding veel mee heb gewerkt. De eerste fasen spreken me erg aan want daar wordt nooit heel veel aandacht aan besteed. Ze zijn goed bruikbaar in ‘redesign’-achtige workshops..

Design is always redesign.

Opvallende presentaties altc2013, deel 3 - The Journey of a teaching room into a learning space - University of Wolverhampton

1.      The Old school Thinking: denk aan traditionele klassenruimten, gevuld met AV, stoelen etc. De inrichitng is gestandaardiseerd natuurlijk: handig voor alle diensten die erbij betrokken zijn en de ruimtes moeten onderhouden.

2.      The New Thinking: een zaal met tafels aan de zijkant voor 6 personen die gericht staan op een groot LCD-scherm (met een PC) (zie foto’s). Er is een centraal focuspoint. Dit is een mooie zaal om studenten samen te laten werken (n.a.v. flipped classroom!). De nieuwe lokaalinrichting was het resultaat van de samenwerking tussen alle betrokken diensten. Dit is uiteraard grondig geëvalueerd: studenten & docenten waren erg enthousiast. A student: this room focusus me to engage: the room doesn’t have a backside!

Meer info: http://www.wlv.ac.uk/latte

Opvallende presentaties altc2013, deel 2 - Tag &Track: Analytics as a development and evaluation tool - Kingston University

Plagiarsm Tutorial: een website over hoe je met plagiaat omgaat. In sommige cursussen op deze instelling moest deze tool worden gebruikt in bv een cursus informatievaardigheden. Bij de ontwikkeling van de site waren studenten betrokken, aangezien zij de belangrijkste doelgroep waren. Voor de ontwikkeling van de site hebben ze de ADDIE-werkwijze gebruikt waarin evaluatie centraal staat. Om die reden wilden ze doorgaan met evalueren na het live-gaan. Daarvoor hebben Google Analytics ingebouwd. Dat schijnt niet zo heel moeilijk te zijn. Welke onderdelen werden vooral bekeken? Op welke pagina’s wordt gekeken? Welke mensen bekijken? Welke afdelingen? Zijn er – veel – terugkerende bezoekers? Zo vonden ze dat heel veel additionele informatie, zoals de video’s (die veel tijd en energie hadden gekost) nauwelijks werden gebruikt.

Met deze informatie konden ze belangrijke informatie beter positioneren op de site, weten ze beter welke info ze niet hoeven klaar te zetten. Een belangrijke les die ze hebben geleerd: er is een verschil tussen wat studenten zeggen dat ze willen hebben aan informatie, en de informatie die ze daadwerkelijk gebruiken.

Changing the Learning Landscape

Changing the Learning Landscape is de ambitie. Een mooi voorbeeld van een nationale aanpak om het senior management van HE’s duidelijk te maken dat learning technology een plaats verdient in de instellingsplannen. Bepaald geen geringe ambitie. En het project was ook op een andere manier spannend: vijf partijen werken erin samen: ALT, Jisc, Leadership Foundation foor HE, HE Academy, National Union for Students

Om dit te realiseren, werd langs drie lijnen gewerkt.

- Ten eerste was er een leergang voor (senior) management. Dat was een ambitieus programma met een doorlooptijd van 6 maanden. Voor de deelnemers was het zeer aantrekkelijk om mee te doen. Onder meer gingen ze een eigen project opzetten en uitvoeren op de eigen instelling, gericht op change. Daarbij werden ze door elkaar en door de projectbegeleiders geholpen dit project te realiseren.

- De tweede lijn betreft ‘consultancy’. Er waren consultans beschikbaar die teams op instellingen gedurende 6 dagen ging ondersteunen. Om voor deze lijn in aanmerking te komen moesten de instellingen meedoen aan een beauty contest: het project, dat uiteraard beperkte middelen had, koos de verzoeken eruit waar ze mee verder gingen.

- De derde lijn was het uitvoeren van eendaagse workshops die op de instellingen werden gehouden. Op deze workshops gingen het bijvoorbeeld over onderwerpen als OER, MOOC en de consequenties ervan voor de instellingen. De workshops waren gericht op docenten en/of medewerkers van ICT-diensten.

De aanpak en resultaten zijn grondig geëvalueerd. Er is voor het studiejaar 2013/2014 aanvullende funding gerealiseerd, en met kleine aanpassingen in het programma gaan ze verder!

Meer info via http://www.lfhe.ac.uk/en/programmes-events/your-university/cll/index.cfm  

Opvallende presentaties altc2013, deel 1

- Augmented reality blijft zich ontwikkelen. Mooi verhaal gehoord over de mogelijkheden van dit middel om studenten te laten ‘werken’ (interacteren) met content: past naadloos binnen constructivisme, daagt de lerende uit, creëert hoge involvement & engagement. De technologie ontwikkelt zich (er komen standaarden), prijzen worden lager. Wordt vervolgd.

- Improving feedback: using screencasting. De startvraag: wat is goede feedback? Het antwoord: feedforward --> omdat het aanwijzingen geeft over het gewenste gedrag. Daarnaast moet het op tijd zijn, een dialoog uitlokken, persoonlijk zijn etc. Toen kwam de tool: screencaputering. .. als middel om feedback te geven? Jazeker: ook deze tools worden eenvoudiger. Uit de casestudy bleken de studenten enthousiast te zijn: het middel scoorde hoog op alle criteria die je aan feedback stelt.

Its all about the learner: Shaping new cultures of learning (ALTC 2013)

Eerste Keynote op de ALTC conferentie 2013 in Nottingham: Rachel Wenston. Vice president UK’s national union of students. Its all about the learner: Shaping new cultures of learning. Het gaat over de vraag hoe je studenten betrekt bij het – ontwerpen van – het leerproces Dat wil iedereen toch? Geef ze dan ook een stem, maak het democratisch i.p.v. dat het vooraf al helemaal vastligt wat ze doen en hoeveel tijd ze daaraan besteden. Pas wel op voor het consumenten-model: studenten hebben dan wel een grotere stem, maar alleen in termen van wat ze wordt saangeboden, dus dat is geen samenwerking. Kortom: Studenten zijn graag bereid om hun inbreng te veranderen. Maar maak er een conversatie van, een dialoog; ga ze geen feedback geven. Uit onderzoek weten we dat het een groter vertrouwen in hun competenties oplevert.